INDIKATOR BERPIKIR KRITIS

INDIKATOR KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

 MENURUT ENNIS

No	Kelompok	Indikator	Sub indikator
1	Memberikan penjelasan sederhana	Memfokuskan pertanyaan	Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan Mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk mempertimbangkan kemungkinan jawaban Menjaga kondisi berpikir
		Menganalisis argumen	Mengidentifikasi kesimpulan Mengidentifikasi kalimat-kalimat pertanyaan Mengidentifikasi kalimat-kalimat bukan pertanyaan Mengidentifikasi dan menangani suatu ketidaktepatan Melihat struktur dari suatu argumen Membuat ringkasan
		Bertanya dan menjawab pertanyaan	Memberikan penjelasan sederhana Menyebutkan contoh
2	Membangun keterampilan dasar	Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak	Mempertimbangkan keahlian Mempertimbangkan kemenarikan konflik Mempertimbangkan kesesuaian sumber Mempertimbangkan reputasi Mempertimbangkan penggunaan prosedur yang tepat Mempertimbangkan risiko untuk reputasi Kemampuan untuk memberikan alasan Kebiasaan berhati-hati
		Mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi	Melibatkan sedikit dugaan Menggunakan waktu yang singkat antara observasi dan laporan Melaporkan hasil observasi Merekam hasil observasi Menggunakan bukti-bukti yang benar Menggunakan akses yang baik Menggunakan teknologi Mempertanggungjawabkan hasil observasi
3	Menyimpulkan	Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi	Siklus logika Euler Mengkondisikan logika Menyatakan tafsiran
		Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi	Mengemukakan hal yang umum Mengemukakan kesimpulan dan hipotesis mengemukakan hipotesis merancang eksperimen menarik kesimpulan sesuai fakta menarik kesimpulan dari hasil menyelidiki
		Membuat dan menentukan hasil pertimbangan	Membuat dan menentukan hasil pertimbangan berdasarkan latar belakang fakta-fakta Membuat dan menentukan hasil pertimbangan berdasarkan akibat Membuat dan menentukan hasil pertimbangan berdasarkan penerapan fakta Membuat dan menentukan hasil pertimbangan keseimbangan dan masalah
4	Memberikan penjelasan lanjut	Mendefinisikan istilah danmempertimbangkan suatu definisi	Membuat bentuk definisi Strategi membuat definisi bertindak dengan memberikan penjelasan lanjut mengidentifikasi dan menangani ketidakbenaran yg disengaja Membuat isi definisi
		Mengidentifikasi asumsi-asumsi	Penjelasan bukan pernyataan Mengonstruksi argumen
5	Mengatur strategi dan taktik	Menentukan suatu tindakan	Mengungkap masalah Memilih kriteria untuk mempertimbangkan solusi yang mungkin Merumuskan solusi alternatif Menentukan tindakan sementara Mengulang kembali Mengamati penerapannya
		Berinteraksi dengan orang lain	Menggunakan argumen Menggunakan strategi logika Menggunakan strategi retorika Menunjukkan posisi, orasi, atau tulisan

2. Berpikir Kritis

Menurut Ennis (dalam Hassoubah, 2004), berpikir kritis adalah berpikir secara

beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang

harus dipercayai atau  dilakukan. Oleh karena itu, indikator kemampuan berpikir kritis

dapat diturunkan dari aktivitas kritis siswa sebagai berikut :

(1).   Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan.

(2).   Mencari alasan.

(3).   Berusaha mengetahui informasi dengan baik.

(4).   Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya.

(5).   Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan.

(6).   Berusaha tetap relevan dengan ide utama.

(7).   Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar.

(8).   Mencari alternatif.

(9).   Bersikap dan berpikir terbuka.

(10).  Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu.

(11).  Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan.

(12).  Bersikap secara  sistimatis  dan  teratur dengan bagian-bagian  dari keseluruhan masalah.

Indikator kemampuan berpikir kritis yang diturunkan dari aktivitas kritis no.  1

adalah  mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan. Indikator yang diturunkan dari

aktivitas kritis no. 3, 4, dan 7 adalah mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam

menyelesaikan suatu masalah.  Indikator yang diturunkan dari aktivitas kritis no. 2, 6, dan

12 adalah mampu memilih argumen  logis, relevan dan akurat. Indikator yang diturunkan

dari aktivitas kritis no. 8 dan 10, dan 11 adalah mampu mendeteksi bias berdasarkan pada

sudut pandang yang berbeda. Indikator yang diturunkan dari aktivitas kritis no. 5 dan 9

adalah mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu

keputusan.

Beyer (dalam Hassoubah, 2004) mengatakan bahwa keterampilan berpikir kritis

meliputi beberapa kemampuan sebagai berikut :

(1)  Menentukan kredibilitas suatu sumber.

(2).   Membedakan antara yang relevan dari yang tidak relevan.

(3).   Membedakan fakta dari penilaian.

(4).  Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi yang tidak terucapkan.

(5).   Mengidentifikasi bias yang ada.

(6).   Mengidentifikasi sudut pandang.

(7).  Mengevaluasi bukti yang ditawarkan untuk mendukung pengakuan.

Sementara itu Ellis (dalam Rosyada, 2004) mengemukakan bahwa

keterampilan berpikir kritis meliputi kemampuan-kemampuan sebagai berikut :

(1).   Mampu membedakan antara fakta yang bisa diverifikasi dengan tuntutan nilai.

(2).  Mampu membedakan antara informasi, alasan, dan tuntutan-tuntutan  yang  relevan

dengan yang tidak relevan.

(3).  Mampu menetapkan fakta yang akurat.

(4).   Mampu menetapkan sumber yang memiliki kredibilitas.

(5).  Mampu mengidentifikasi tuntutan dan argumen-argumen yang ambiguistik.

(6).   Mampu mengidentifikasi asumsi-asumsi yang tidak diungkapkan.

(7).  Mampu menditeksi bias.

(8).   Mampu mengidentifikasi logika-logika yang keliru.

(9).   Mampu mengenali logika yang tidak konsisten.

(10).   Mampu menetapkan argumentasi atau tuntutan yang paling kuat.

Nickerson (dalam Schfersman,1991) seorang ahli dalam  berpikir  kritis

menyampaikan ciri-ciri orang yang berpikir kritis dalam hal pengetahuan, kemampuan,

sikap, dan kebiasaan dalam bertindak sebagai berikut:

(1).  Menggunakan fakta-fakta secara mahir dan jujur.

(2).  Mengorganisasi pikiran dan mengartikulasikannya dengan jelas, logis atau masuk

akal.

(3).  Membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid dengan

logika yang tidak valid.

(4).  Mengidentifikasi kecukupan data.

(5).  Memahami perbedaan antara penalaran dan rasionalisasi.

(6).  Mencoba untuk  mengantisipasi  kemungkinan  konsekuensi  dari berbagai

kegiatan.

(7).  Memahami ide sesuai dengan tingkat keyakinannya.

(8).  Melihat similiritas dan analogi secara tidak dangkal.

(9).  Dapat belajar secara independen dan mempunyai perhatian yang tak kunjung

hilang dalam bekerjanya.

(10).  Menerapkan teknik problem solving dalam domain lain dari yang sudah

dipelajarinya.

(11).  Dapat menyusun representasi masalah secara informal ke dalam cara formal seperti

matematika dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.

(12).  Dapat menyatakan suatu argumen verbal yang tidak relevan dan mengungkapkan

argumen yang esensial.

(13).  Mempertanyakan suatu pandangan dan  mempertanyakan  implikasi  dari suatu

pandangan.

(14).  Sensitif terhadap perbedaan antara validitas dan intensitas dari suatu kepercayaan

dengan validitas dan intensitas yang dipegangnya.

(15).  Menyadari bahwa fakta dan pemahaman seseorang selalu terbatas, banyak fakta yang

harus dijelaskan dengan sikap non inquiri.

(16).  Mengenali kemungkinan keliru dari suatu pendapat, kemungkinan bias dalam

pendapat, dan mengenali bahaya dari pembobotan fakta menurut pilihan pribadi.

Selain itu, Gokhale (1995) dalam penelitiannya yang berjudul Collaborative Learning

Enhances Critical Thinking  menyatakan bahwa yang dimaksud dengan soal berpikir

kritis adalah soal yang melibatkan analisis, sintesis, dan evaluasi dari suatu konsep.

Cotton (1991), menyatakan bahwa berpikir kritis disebut juga berpikir logis dan berpikir

analitis. Selanjutnya menurut Langrehr (2006), untuk melatih berpikir kritis siswa harus

didorong untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan hal-hal sebagai

berikut : (1) Menentukan konsekuensi dari suatu keputusan atau suatu kejadian; (2)

Mengidentifikasi asumsi yang digunakan dalam suatu pernyataan; (3) Merumuskan pokok-popok permasalahan; (4) Menemukan adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang

berbeda; (5) Mengungkapkan penyebab suatu kejadian; (6) Memilih fakor-faktor yang

mendukung terhadap suatu keputusan

Berdasarkan  pada  uraian-uraian  yang telah dikemukakan  dirumuskan pengertian

kemampuan berpikir kritis matematika yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

Kemampuan berpikir kritis mencakup: (1) Kemampuan mengidentifikasi asumsi yang

diberikan; (2) Kemampuan merumuskan pokok-pokok permasalahan; (3) Kemampuan

menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil; (4) Kemampuan mendeteksi adanya

bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda; (5) Kemampuan mengungkap

data/definisi/teorema dalam menyelesaikan masalah; (6) Kemampuan mengevaluasi

argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah.

(a).   Contoh soal yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan mengidentifikasi

asumsi yang diberikan :

Andaikan a > 0, b > 0, dan c < 2.  Data yang diketahui manakah yang tidak

digunakan ketika menunjukkan bahwa grafik fungsi kuadrat f(x) = ax

2

+ bx + c

selalu memotong garis y = 2 ? Mengapa ?

(b).  Contoh soal yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan merumuskan

pokok-pokok permasalahan :

Dalam persegipanjang ABCD, AB = 8 cm dan BC = 6 cm akan dibentuk  segiempat

ABQP, P pada CD, Q pada BC dan CQ = CP.

Kalian harus meletakkan titik P dan Q sehingga diperoleh luas ABQP paling besar.

Apakah masalah tersebut dapat dinyatakan dalam bentuk model matematika yang

paling sederhana ! Tentukan panjang CP !

(c).  Contoh soal yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan menentukan akibat

dari suatu ketentuan yang diambil :

Sifat-sifat apa yang akan terjadi jika fungsi kuadrat dirumuskan  oleh  f(x) = ax

2

+ bx

+ c, a + b = 0 ? Mengapa ?

(d).  Contoh soal yang dapat digunakan untuk  mengukur  kemampuan mendeteksi adanya

bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda :

Setujukah anda dengan pernyataan di bawah ini ? Mengapa ?

Melalui tiga buah titik berlainan yang tidak segaris tidak dapat dibentuk tepat sebuah

fungsi kuadrat.

(e).  Contoh soal yang dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  mengungkap

data/konsep/definisi/teorema dalam menyelesaikan suatu masalah:

Tentukan jarak dari titik  (1,1) ke garis 3x + 4y + 3 = 0 dengan menggunakan konsep

fungsi kuadrat !

(f).  Contoh soal yang dapat digunakan  untuk mengukur kemampuan mengevaluasi

argumen yang relevan dalam penyelesaian masalah :

Tunjukkan bahwa syarat supaya grafik fungsi kuadrat f(x) = ax

2

+ bx + c, a > 0 selalu

memotong garis y = 1 adalah c   1 !